د. عبد الرحمن فراج (*) 

ربمـا لـم يكـن هنـاك عصـر نحـن أحـوج فيـه إلى المصادر التعليمية المفتوحة في العالم العربي مثل هذا العصر الذي نعيش، وذلك لكثير من الأسباب أولها هو الأحوال التعليمية التـي تمـر بها المجتمعات العربيـة والتي لا يخفـى علـى أحـد حاجتها الماسـة للتطويـر والارتقـاء. وترى اليونسـكو (1), أن التربويين يواجهـون فـي جميـع أنحـاء العالـم تحديات كبيـرة لزيـادة فـرص الحصـول علـى تعليـم عالي الجودة منخفض النفقات. وتعد محاولة الحــد مــن ارتفــاع تكلفــة الكتــب الدراســية بالجامعـات، مثلاً، أحــد أبــرز أســباب دعمها للمصـادر التعليمية المفتوحة.

وثاني هذه الأسباب هو أننا نعيش اليوم عصــر المعرفــة المفتوحــة، وهــي مجمــوع الجهـود الفكريـة المتاحة بصـورة حـرة مـن البحـث والتعليـم والابتـكار والإبـداع، وهنـا تتضافر كل من المصادر التعليمية المفتوحة والوصول الحر للعمل بصورة متكاملة لتعزيز جــودة التعلــم وابتكار معارف جديــدة (2).

وعلاقـة الوصـول الحـر بالمصادر التعليميـة المفتوحـة هـي علاقة الكل بالجـزء؛ فبينما يغطي الأول جميع أنماط مصادر المعلومات يختص الثانـي – كمـا هو واضـح – بمصادر التعليم والتعلم فحسب، وفيما يستهدف الأول جميع الباحثين والدارسين في مرحلة الدراسـات العليـا خاصة، يتوجه الثاني على الأخص إلى المعلمين والمتعلمين في جميع مراحل التعليم.

وقد جرى سك مصطلح «المصادر التعليمية المفتوحة» (Open educational resources OER) في منتدى اليونسـكو لعام 2002 والمنعقـد حـول تأثيـر برمجيـات المسـاقات الدراسية الحرة Open Courseware (OCW) علـى التعليـم العالـي فـي البـاد الناميـة.

وتهـدف هـذه المصـادر فـي الأسـاس إلـى تعزيـز حريـة الوصـول إلـى المصـادر الرقميـة التعليميــة المتاحــة علــى الإنترنــت لجميــع المستفيدين علــى مســتوى العالــم، كمــا تعـرف بأنها مصادر التعليم والتعلم والبحث المتاحـة فـي المجـال العـام أو تـم إصدارها تحـت إحـدى رخـص الملكيـة الفكريـة التي تسمح باستخدامها أو تطويعهــا لأغــراض أخــرى مــن قبــل الآخريــن (3). ويمكــن لأي مــن هــؤلاء المســتفيدين نســخ أو تحميــل هـذه المصـادر واسـتخدامها وتكييفهـا مـع احتياجاته وتقاسمها بطريقة قانونية ومجانية، كمـا يمكـن النفاذ إلى هذه المصادر على نطـاق واسـع، مما يشـجع على نشر ثقافة العمل التعاوني والتشاركي وتنمية المهارات والقدرات (4).

ويشـمل هـذا النمـط مـن المصـادر الرقمية: الكتب الدراسية المجانية، والمواد التعليمية، والمحاضرات الصوتية والمرئية، والاختبارات، والبرامـج الحاسـوبية، والعديـد مـن الأدوات أو التقنيــات الأخــرى التــي تســتخدم فــي نقل المعرفة ولها تأثير واضح على أساليب التدريس والتعليـم وتتاح وفقا لأسلوب الوصـول الحـر. ومصـادر التعليـم المفتوحـة ليسـت فقط مواد تعليمية مجانية بل هي مفتوحة بغرض التطوير، وقابلة للممارسات التعاونيــة بمــا يمكِّــن مــن التطــور الســريع والمسـتمر فـي جـودة التعليـم والتدريس. 

من ناحية أخرى، لا يقتصر استخدام المصادر التعليمية المفتوحة على التعلم الإلكتروني والتعليـم عن بعد؛ فكثيـر من هذه المصادر يمكن طباعتها واستخدامها في بيئة تناظرية، كمـا يمكـن إخراجهـا أو أقلمتهـا للاسـتخدام في أي منصة أو في أي نظام لإدارة التعلم، فضلا عن إمكانية اسـتخدامها عبـر الإنترنت أو في الصفوف الدراسية التقليدية أو في بيئـة التعلـم الهجيـن أو المـرن (5). كمـا أنـه لابــد مــن الأخــذ فــي الاعتبــار أن المصــادر التعليميــة المفتوحــة ليســت حلا ســحريا، إلا أنهـا فـي أقـل الأحـوال يمكـن أن تكـون إحـدى الطـرق المتعـددة المسـتخدمة في تعزيز عمليــة التعلم.

ونصـادف فـي هـذا السـياق مصطلحـا آخـر هو المقررات المفتوحة واسعة الانتشار عبر الإنترنـت (الموك) Massive Open Online Courses (MOOCs)، والتــي تعــرف بأنهــا مواقـع عنكبوتيـة تتيـح للمتعلميـن دراسـة مقــررات تعليميــة (أو مســاقات) تســتهدف عـدداً ضخماً من الدارسـين، كما أن الدراسـة فيهــا غيــر تزامنيــة ومــن ثــم فإنهــا تعتمــد علـى الجهـد الذاتـي لهـؤلاء الدارسـين (6).

وربمـا كان العنصـر المشـترك الأسـاس بيـن مصطلح المصادر التعليمية المفتوحة وبين (المـوك) هـو الانفتـاح Open، إلا أن هنـاك فروقـا كثيـرة بيـن المصطلحيـن (7). فعـادة مـا يهتـم أولهمـا بمحتوى المصـادر أكثر منه بالمسـاقات الدراسـية الكاملة، وإتاحة هذه المصـادر والمشـاركة فيهـا وإعـادة توزيعهـا بصورة حرة تماما دون دفع أي رسوم، وعادة ما يكون ذلك وفقا لإحدى الرخص المفتوحة open license، وأخيـر ً ا قـد لا تكـون هنـاك مشـاركة أو تفاعـل مـن أي نـوع فـي ذلـك بيـن المعلمين والمتعلمين. وعلى العكس، تنبنـي (المـوك) علـى المسـاقات الدراسـية سـواء كانـت محـدودة أم كاملة ومـن بداية المسـاق إلـى نهايتـه، وعلـى التفاعـل بيـن منشــئي هــذه المســاقات والمســتفيدين منهـا، وذلـك دون كبيـر اهتمـام بالمحتـوى الذي لا يتغير ولا يتبدل، أو بالرخص الداعمة لهــذا المحتوى.

وتتاح المصادر التعليمية المفتوحة عبر كثير مـن المنافـذ، لعـل على رأسـها مسـتودعات المصادر التعليمية المفتوحة Repositories ،)of Open Educational Resources (ROER والتـي تدعـى أحيانـا مسـتودعات الكائنـات التعليمية Learning Object Repositories LOR() ، والمسـتودعات المؤسسـاتية فـي حالـة الجامعـات التـي تخصـص لهـا موقعـا جنبـا إلـى جنـب مصـادر المعلومـات البحثيـة والعلميـة، فضلا عـن المنصات. وكثيرة هي المنصات والمسـتودعات التعليمية المتاحة علـى العنكبوتيـة والتـي تعمل علـى تعزيز المحتـوى التعليمـي الرقمـي، وقـد تم في السـنوات الأخيرة إنشـاء منصات عربية لهذا النمط من المصادر، والتي يمكن تقسـيمها إلى منصات عامة، وأخرى تخصصية، وثالثة نوعية.

فمن المنصات العامة، مثلا، إدراك (https://www.edraak.org) الناشئة عن مبادرة من مؤسســة الملكــة رانيــا للتعليــم والتنميــة وبالشـراكة مـع سـمو ولي عهد أبـو الظبي الشــيخ محمــد بــن زايــد آل نهيــان، ورواق (https://www.rwaq.org) وهــو أقــدم منصــة تعليميــة إلكترونيــة فــي العالــم العربي، وتمكيـن (.http://tamkeen-eduorg) الـذي يعـد مشـروعا رائد ً ا فـي تقديم التدريـب بشـكل احترافـي سـواء واقعيـا أو إلكترونيا، وندرس (https://www.nadrus.com) التـي تم إنشـاؤها فـي الإمارات عام 2014 مـن قبـل بعـض الاختصاصييـن فـي مجال التدريب التقني في الشرق الأوسط. 

أما المنصات العربية المتخصصة، فمن نماذجها أكاديمية حسوب (.https://academy.hsoubcom) التي تركّز بشـكل رئيس على تعليم التقنيـة وإدارة الأعمـال بمختلـف مجالاتهـا.

والحقيقة أن أكثر المنصات التعليمية العربية تنصب على العلوم الشرعية الإسلامية، ومن أمثلـة ذلـك: منصة البنـاء العلمي (https://benaa.islamacademy.net) التي تعد أول منصـة متخصصـة فـي هـذه العلـوم علـى الإطلاق، ومنصة زادي (https://zadi.net) التـي تعـد ثالـث منصـة عربيـة تنتهـج نظام (MOOCs) للتعليم المفتوح.

وأما المنصات النوعية التي تستهدف شريحة معينــة، فمــن أمثلتهــا: مدرســة (https://madrasa.org) التي تغطي مختلف المناهج الدراسـية من رياض الأطفـال وحتى الصف ّ الثاني عشر وهي إحدى مبادرات مؤسسة محمد بن راشـد آل مكتوم العالمية، ونفهم (https://www.nafham.com) التي تغطي المناهج المدرسية لخمس دول عربية هي السعودية ومصر وسوريا والجزائر والكويت، وأكاديميـة المسـتقبل الإلكترونية http://futureacademy.byethost10.com/?i=1 التي تسـتهدف طلاب الثانوية العامة وفق مناهج ثلاث دول هي السعودية والكويت ومصر. فضـلا عــن ذلــك، يتوافــر علــى مســتوى العالـم العربـي برامج وطنية داعمة للتعليم والمصـادر المفتوحـة علـى مسـتوى العالم العربــي، مثــل منصــة شــمس أو «شــبكة المــوارد الســعودية التعليميــة المفتوحــة» وهي شبكة رقمية تضم الموارد التعليمية الناتجــة عــن المؤسســات والأفــراد بغــرض إثــراء جميــع التخصصــات المعرفيــة ودعــم التعــاون والمشــاركة بينهــم (8). والجديــر بالإشــارة أن هنــاك ســحابة خاصــة Cloud لرفع هذه المصادر التعليمية أو التوعوية أو التثقيفيـة بغـرض توصيفهـا ومراجعتهـا من المتخصصيـن تمهيـداً لاعتمادهـا وتقويمها ونشـرها بتلـك المنصـة (9).

ويرى البعض (10) أن هناك تحديات تواجه حركـة المنصـات التعليميـة المفتوحـة فـي العالـم العربـي، منهـا مـدى مناسـبة هـذه المنصـات لخدمـة خصوصيـة البيئـة العربية، وضعـف البنيـة التحتيـة للاتصـال بالإنترنـت فـي بعض الدول العربية، وحتمية أن تكون الأدوات المستخدمة في إنتاج هذه المنصات مشـاعة ومتاحـة مجانـاً للجميـع، هـذا فضلا عـن اللغـة العربيـة نفسـها، فمـن الملاحـظ – مثــلا - أن اختــاف اللهجــات قــد يكــون أحـد عوامـل ضعـف تبنـي أي حركـة عربيـة للمصـادر التعليميـة المفتوحة. 

وعلى العموم، وبرغم الواقع المتقدم بصفة عامة للمنصات العربية، إلا أنها لا زالت بعيدة عـن مثيلاتهـا الغربيـة التـي وصلـت لمراحـل متقدمة في مساقاتها الأكاديمية الاحترافية فضـلا عـن الشـهادات الصـادرة عنهـا والتي قد تصل إلى مسـتوى العالمية كشـهادات البورد العالمي .

وبعـد دليـل «المصادر التعليمية المفتوحة المشـاعة» 11( OER Commons) أحـد أبـرز البوابات التـي توفـر نقطة واحـدة للوصول إلـى الآلاف مـن المنصـات والمبـادرات التي توفـر المصـادر التعليميـة المفتوحـة رفيعة الجـودة. وتحتـوي هـذه البوابـة أيضـا علـى مجموعة فرعية من المصادر العربية تشتمل علـى أكثـر مـن 4000 مصـدر ً ا تعليمي ً ا (12).

كما يمكن الوصول إلى مستودعات الكائنات التعليمية عبـر سـجل مستودعات الوصول الحر (روار ROAR)، ودليل مستودعات الوصول الحـر (أوبن دوار Open DOAR) Directory of Open. هـذا فضـا عـن توافـر كثيـر مـن المحـركات المخصصـة للبحـث عـن المصـادر التعليميـة المفتوحة، مثل /ogle OCWOER search، وDiscoverEd، وغيرهما (13).

وربمـا كان اسـتخدام التراخيص القانونيــة المفتوحـة (وبصفة خاصـة تراخيـص الإبداع المشاع Creative Commons)، والشبكات الاجتماعية، من أبرز مقومات الدعم والترويج للمصادر التعليمية المفتوحة (14). ولابد من الإشارة هنا إلى جهود إحدى المؤسسـات العربية غير الحكومية المكرسة لزيادة الوعي والترويــج لاســتخدام المصــادر التعليميــة المفتوحــة وهــي 15( OER Lebanon)، والتـي تقـوم بذلـك مـن خـال عقـد ورش العمـل، والمشـاركة فـي المؤتمـرات، ونشـر المعلومـات حـول حركـة الوصـول المفتـوح فـي جميـع أنحـاء العالـم.

وكثيرة هي المهام التي يمكن للمكتبات الانخراط بها في هذه الحركة التعليمية المعلوماتية. وعلى سبيل المثال, يمكن لاختصاصيي المكتبات القيام بما يلي:

(18,17,16):

• التعريف بهذا النمط من المصادر على أوسع نطاق، وبالأساليب المناسبة، وفي كل تخصص علمي على حدة.
• الإسهام في إنشاء هذه المصادر بواسطة التقنيات الملائمة، والمساعدة في التعرف على فرص التمويل المخصصة لإنشائها وتطويرها.
• اختيار نمط الترخيص المناسب لها، بل والتنقل بين التراخيص إن لزم الأمر.
• دعم تلك المصادر بواصفات البيانات (الميتاداتا) المعيارية، سواء تلك المواصفات العامة مثل «دبلن كور» أو المخصصة للمصادر التعليمية.

ولا شك أن المكتبات العربية، والعاملين بها، أحوج ما يكونون إلى الأخذ بهذه النصائح لتطوير المصادر التعليمية المفتوحة وترسيخها والترويج لها, خاصة في ظل الظروف الاقتصادية الضاغطة التي تمر بها معظم مجتمعات العالم العربي, وفي ظل الحاجة الملحة لتحسين الأحوال التعليمية في جل تلك المجتمعات.

(*) قسم علوم المعلومات - جامعة بني سويف.

المصادر والمراجع

1. اليونسكو. الموارد التعليمية المفتوحة: التجديد والبحث والممارسة. [ترجمة] الألكسو. تونس: الألكسو، 269 .2016ص.
2. سوان، آلما (2017). تطوير وتعزيز الوصول الحر: مبادئ توجيهية للسياسات/ ترجمة سليمان الشهري، وعبدالرحمن فراج. الرياض: مدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية. 184ص. متاح على: https://bit.ly/2TaM7is

1. Hylen, J. Giving Knowledge for Free: The 3 ence of Open Educational Resources. Available at: https://bit.ly/2SiO4wy
2. المنظمـة العربيـة للتربيـة والثقافـة والعلـوم (ألكسو). مستودع الموارد التعليمية. 2015 متاح على: https://o.gl/XmKQ4B.
3. اليونســكو. المــوارد التعليميــة المفتوحــة.مصدر سابق.
4. المنصـات التعليميـة المفتوحـة العربيـة… بين الواقــع والمأمــول. متــاح علــى الرابــط: https://ayyamsyria.net/archives/208851
5. De Hart, K., et al. Open Educational Resources (OERs) and the Role of the Library. 2016. Pwerpoint presentation. Available at: http://.24588/uir.unisa.ac.za/handle/10500
6. شـمس - شبكة الموارد السعودية التعليمية المفتوحة. متاح على: https://shms.sa
7. سـحابة شـمس. متـاح علـى: .http://oer.elcedu.sa/?q=ar/content/916
8. نجلاء إيشان. واقع وأفاق المنصات المفتوحة ودورها في تطوير العملية التعليمية. في الملتقى التربـوي الثانـي «معلم العصـر الرقمي». الرياض: جامعـة الأميـرة نـورة، كليـة التربيـة، 2016. متـاح على: https://bit.ly/2ThSNeX.OER Commons. Available at: https://www.
9. oercommons.org
10. OER Commons Arabic. Available at:https://arabic.oercommons.org/ EN
11. Finding OERs. Available at: https://bitly/2pIacOt
12. Santos-Hermosa, G., Ferran-Ferrer N. and Abadal, E. Repositories of Open Educational Resources: An Assessment of Reuse and Educational Aspects. The International Review of Research in Open and Distributed Learning. Vol.18, no. 5 (2017). Available at: https://bit.ly/2uNzWwq
13. OER Lebanon. (2018). WHAT IS OER LEBANON? Available at: http://www.oerleb. .2018/12/org/home. Accessed at 10
14. Landry, M. and Moses, D. Open educational resources-Why OER is important to UDL and how your library can help. In: Second Pan-Canadian Conference on Universal Design for Learning (UDL), Charlottetown, .PE, May 31 to June 2, 2017. 2017 
15. De Hart, K., et al. ibid
16. Teplitzky, S. and Warren, M. Trends in Open Educational Resources in the Earth Sciences: Emerging Roles for the Academic Library. 2017. Available at: https://escholarship. .org/uc/item/9vv862ms